В статье рассматриваются основные проблемы подготовки компетентной личности в процессе профессионального самоопределения школьников. Предпринята попытка обобщения и систематизации работ, представляющих научный интерес и опубликованных в центральных научных изданиях России (РАО и др.), и научных журналах («Вопросы психологии», «Народное образование» и др.), заложивших основы формирования компетентностного подхода в образовании в период с 1995 по 2006 год.
... Понятие «компетентность» все чаще появляется в публикациях периодических журналов и газет, компетентностный подход становится частью реформирования российской системы общего и профессионального образования. Приведем несколько примеров понимания данного термина.
В существующих определениях термина «компетентность» Н. А. Гришанова отмечает ее следующие сущностные характеристики: эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места; овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой; интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, оптимальных для выполнения трудовой деятельности в современной производственной среде; способность делать что-либо хорошо, эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки; быстрая, гибкая и адаптивная реакция на динамику обстоятельств и среды [4].
С. Я. Батышев отождествляет понятие компетентности с квалификацией, выделяя в роли критериев качество, диапазон, широту знаний и умений, способность их использовать в нестандартных ситуациях, способность выполнять специальные задания, способность рационально организовать и планировать свою работу. Компетентность понимается им как общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности «со знанием дела», и употребляется применительно к лицам определенного социально-профессионального статуса, характеризуя меру соответствия их понимания знаниям и умениям, реальному уровню сложности выполняемых ими задач и разрешаемых проблем [15]. ...
Литература
Алексеев Н. А., Якимова Л. В., Якушкина Е. А. Компетентность как критерий качества жизни учащихся // Психология качества жизни субъектов современного образования: Межрегиональный сборник научных трудов. Тюмень, 2006.
Байденко В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. Авторская версия. М., 2004.
Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004. М., 2004.
Гришанова Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара
28 сентября 2004. М., 2004.
Дахин А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Интернет-ресурс]:http://sputnik.master-telecom.ru/Docs_28/Ped.journal/Vio/Vio_17/cd_site/Articles/art_1_6.htm; [Текст]: Народное образование, 2004. № 4.
Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М., 1997.
Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М., 2004.
Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. № 5.
Каспржак А. Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. М., 2004.
Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006–
2010 гг. Приложение к Приказу Минобразования России от 3 сентября 2005 г. № 1340-р.
Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5.
Левитан К. М. Стратегические вопросы модернизации высшего профессионального образования [Интернет-ресурс]: http:// www. rsvpu.ru/ news/conf1/1/ED.ru (2006)
Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М., 2003.
Огарев Е. И. Компетентность образования: социальный аспект. СПб., 1995.
Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М., 1997.
Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С. Н. Чистяковой. М., 1993.
Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996.
№ 1.
Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. М., 2005.
Ретивых М. В. Подготовка школьников
к профессиональному самоопределению. Брянск, 1999.
Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2.
Чистякова С. Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения // Школа и производство. 2002. № 2.
22. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. пособие. М., 1996.
Смотри также
Осваиваем компьютерные среды: «Лого Миры» на службе у практического психолога. Опыт создания Лого-проектов в учебной практике МГППУ|Митина О.В., Сорокина В.В.
Статья посвящена проблемам освоения психологами инновационных мультимедийных технологий как средства психодиагностики и психокоррекции. В качестве примера рассматривается компьютерная программа «ЛогоМиры» («Лого»), для освоения которой в необходимом объеме требуется всего несколько академических часов. Данная программа установлена в компьютерных классах большинства московских и многих региональных школ, используется в различных образовательных дисциплинах, но все еще остается неизвестной и невостребованной психологами. В рамках спецкурса для магистрантов факультета психологии образования МГППУ был прочитан спецкурс «Мультимедийная среда “Лого”» с целью предоставить в распоряжение психолога принципиально новые инструменты для практической и психотерапевтической работы и сформировать навыки работы с ними в профессиональной деятельности. В статье анализируются достоинства и недостатки программы, способы ее применения и возможные пути модернизации, приводятся отчеты и рефлексивный анализ слушателей указанного курса, которые можно рассматривать как экспертную оценку возможностей использования данной программы в психологии.
Психологические факторы применения информационных технологий при формировании компетенций будущих рабочих|Ретивых М.В., Селезнев В.А.
Авторы исследовали психолого-педагогические возможности повышения эффективности формирования компетенций у учащихся учебных заведений начального профессионального образования машиностроительного профиля. Для проектирования оптимальных педагогических технологий проводились исследования по определению доминантной формы восприятия информации у учащихся профессиональных училищ и лицеев региона. Анализ результатов показал преобладание у этой группы кинестетической формы репрезентативной системы (до 72%) с правополушарной ведущей модальностью. Исследования подтвердили адекватность образного восприятия учащимися реальных и виртуальных (компьютерных 3D-моделей) технических объектов. На основе полученных результатов разработаны методики обучения, основанные на восприятии учащимися трехмерного виртуального учебного объекта и реализуемые с помощью информационных технологий и компьютерного 3D-моделирования. При разработке методик учитывались механизмы работы памяти человека на различных уровнях: кратковременном, оперативном и долговременном. Применение разработанных методик в организации учебного процесса позволило поднять профессиональную компетентность выпускников учреждений начального профессионального образования с репродуктивного уровня на продуктивный и творческий.
Роль профессиональных норм в организации поведения студентов-психологов|Юшваева И.У.
В статье описано экспериментальное исследование процесса освоения профессиональных норм студентами-психологами в процессе обучения. В ходе этого исследования проанализирована профессиональная деятельность учащихся, выявлено отношение студентов-психологов к своей профессии, определены особенности поведения студентов в заданных учебных ситуациях. В статье приведены данные, иллюстрирующие продуктивное влияние увеличения значимости профессиональных норм в познавательной деятельности студентов, представлен разработанный автором комплекс методик, направленных на изучение модели профессионального развития студентов, обоснована практическая необходимость применения профессиональных норм для эффективной подготовки специалистов. Особое внимание уделено рассмотрению профессионального становления студентов как целостного социально-психолого-педагогического процесса, в котором переход от учебных норм к профессиональным нормам опосредован системой межличностных отношений в студенческой группе. Делается вывод о том, что за счет освоения профессиональных норм возрастает уровень профессиональной направленности и осознанности в деятельности учащихся.
|
|
Печать
Отправить на e-mail