В статье дается анализ деятельности ребенка на компьютере, рассматриваются основные виды компьютерных программ и их характеристики. Анализируются существенные аспекты в оценке компьютерных развивающих программ. Выделяются и подробно описываются две группы критериев оценки качества: эргономические характеристики и психолого-педагогическое содержание компьютерных программ.
Настоящее время характеризуется стремительным развитием информационных и компьютерных технологий, которые вмешиваются во все сферы жизни общества и виды деятельности людей. Коснулись они и детства, детской игры и игрушки. Компьютер стал неотъемлемым атрибутом почти в каждой семье, его используют не только взрослые, но и дети. Начиная уже с дошкольного возраста, дети приобщаются к новому виду деятельности – компьютерной игре. Термин «компьютерные игры» используют для обозначения интерактивных мультипликационных компьютерных программ. Но можно ли такой вид деятельности назвать «игрой» в полном смысле этого слова?
«Игра – это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии» [6].
В сюжетно-ролевой игре, ведущей деятельности для дошкольника, ребенок осваивает действительность путем ее воспроизведения и моделирования. Ребенок берет на себя роль какого-либо персонажа и условно воспроизводит его действия [6].
Деятельность ребенка на компьютере не соответствует вышеприведенному описанию. На компьютере ребенок всегда работает с символами, которые достаточно часто с реальностью не связаны. Все действия осуществляются посредством клавиатуры и компьютерной мыши, а основная активность происходит в умственном плане. Действия ребенка определяются содержанием компьютерной программы: она диктует правила, ограничивает и направляет действия ребенка. Требования такой игры всегда разные и ориентированы чаще на выигрыш, на получение «приза». Смысл деятельности ребенка определяется задачами, которые перед ним ставит компьютерная программа. Ребенок начинает оперировать теми понятиями, установками, которые ему диктует компьютерный мир. Таким образом, ребенок изначально в данной деятельности не занимает активную позицию, он всегда в той или иной степени «ведомый» компьютерной программой. Эта специфическая деятельность приучает ребенка к своим законам, позволяющим «выживать» в виртуальном пространстве, а не вводит в мир реальных отношений и смыслов человеческого взаимодействия.
В настоящей ролевой игре «в компьютер» ребенку достаточно подходящего предмета-заместителя, внешне схожего с компьютером. Но как показывает практика, ребенку интереснее и привлекательнее настоящий компьютер и то, что с его помощью можно делать и видеть на экране. Поэтому влияние компьютера на развитие ребенка определяется содержанием компьютерных программ.
В данной статье мы будем рассматривать взаимодействие дошкольника с компьютером не как игру, а как деятельность, в которой компьютерная программа выступает средством развития и обучения. ....
”
Литература
Абраменкова В. В. Во что играют наши дети? Игрушка и АнтиИгрушка. М., 2006.
Вострокнутов И. Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. М., 2005.
Горвиц Ю. М., Чайнова Л. Д., Поддьяков Н. Н., Зворыгина Е. В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М., 1998.
Дошкольник и компьютер: Методикогигиенические рекомендации / Под ред. Л. А. Леоновой. М., 2004.
Новоселова С. Л., Петку Г. П. Компьютерный мир дошкольника. М., 1997.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. М., 2004.
Осин А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М., 2004.
Смирнова Е. О., Радева Р. Е. Психологические особенности компьютерных игр: новый контекст детской субкультуры // Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Вып. VII / Под ред. В. С. Собкина. М., 2000.
В статье рассматривается актуальная для студенческого возраста и современного высшего психологического образования проблема развития мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе. Особенность данного исследования проблемы составляет обращение к дифференцированному и формирующему подходам. Основываясь на них, в проблеме выделяются три аспекта: 1) классификация мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе и определение уровней их формирования через содержательные характеристики; 2) составление и апробация диагностической программы, ориентированной на изучение состояния мотивов этой деятельности; 3) изучение логики развития видов мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе, определение и апробация условий, влияющих на данное развитие. В ходе констатирующего эксперимента, проведенного со студентами-психологами с I по V курс, убедительно показана необходимость целенаправленной работы по развитию мотивации учебно-профессиональной деятельности в вузе. С этой целью был разработан и апробирован в исследовании комплект инновационных учебно-методических материалов по базовым психологическим дисциплинам, включающий в себя учебные пособия и рабочие тетради.
Представлено эмпирическое исследование субъективной картины жизненного пути уверенных в себе и неуверенных в себе первокурсников. Показано, что основными структурно-содержательными характеристиками субъективной картины жизненного пути неуверенных в себе первокурсников являются: низкая степень самоопределения по отношению к жизни в целом; неспособность выстраивать единую жизненную линию; осознание своей жизни как серии случайных, разрозненных событий, а не как целостного процесса, имеющего определенное направление, преемственность и смысл; тенденция к «сужению временной трансспективы» из-за игнорирования поддерживающего, активизирующего, направляющего потенциала реализованных событий и отсутствия интеграции их в целостную картину жизненного пути; эмоциональная невовлеченность, отчужденность по отношению к своей жизни в сочетании с неудовлетворенностью жизнью и пессимистическим восприятием событий.
В работе рассматривается проблема психологической безопасности образовательной среды как условия, обеспечивающего субъективное благополучие подростков. В основу исследования легло предположение о том, что уровень психологической безопасности образовательной среды может оказывать влияние на субъективное благополучие и его структурные компоненты. В эмпирической части исследования приняли участие 127 педагогов и 192 учащихся подросткового возраста пяти общеобразовательных учреждений. Для изучения уровня психологической безопасности образовательной среды была использована методика «Психологическая безопасность образовательной среды школы» И.А. Баевой, для исследования особенностей субъективного благополучия подростков использовались «Шкала субъективного благополучия» в адаптации М.В. Соколовой и «Опросник структуры субъектности» Е.Н. Волковой и И.А. Серегиной. Выявлено, что образовательная среда с низким уровнем психологической безопасности может отрицательно влиять на некоторые составляющие субъективного благополучия подростков, такие, как активность, эмоциональное равновесие, удовлетворенность различными сферами жизни, принятие себя и других.
Печать
Отправить на e-mail