Рассматривается изучение связи уровня эмоционального развития, типа привязанности ребенка к матери (надежный тип В, тревожно-избегающий тип А, тревожно-амбивалентный тип С, дезорганизованный тип D) на процесс предпочтения и выбора игрушки, а также способа взаимодействия с ней в игровой деятельности со сверстниками. В исследовании выявлено, что тип привязанности ребенка к матери влияет не столько на выбор игрушки, сколько на способ взаимодействия с ней в процессе игровой деятельности.
Ключевы слова: эмоциональное развитие, игра, игрушка, привязанность к матери, дошкольный возраст
В процессе формирования личности ребенка, особенно на ранних этапах его развития, эмоциональная сфера является важнейшей системой, регулирующей его психическую жизнь. Именно во взаимодействии эмоциональной и поведенческой сфер заключается нормальное развитие детей.
Психическое развитие ребенка немыслимо без существования игрушек. Именно они служат для него той средой, которая позволяет выражать чувства, исследовать окружающий мир, учит общаться и познавать себя. Действуя с игрушками, ребенок интенсивно осваивает способы взаимодействия с миром и людьми, может более точно, чем словами, рассказать, что он чувствует по поводу себя самого, значимых людей и событий своей жизни. На определенном этапе его развития игра является языком, а игрушки – словами.
Целью данного исследования стало изучение связи уровня эмоционального развития, типа привязанности ребенка к матери и выбора игрушки, способ взаимодействия с ней в игровой деятельности со сверстниками.
Общая гипотеза исследования заключалась в том, что тип привязанности ребенка к матери влияет на предпочтение и выбор игрушки в игровой деятельности.
В качестве частных гипотез были выдвинуты следующие предположения.
Выбор игрушки и взаимодействие с ней выступают как способ выявления особенностей эмоционального взаимодействия между ребенком и матерью (типов привязанности).
Игра детей с ненадежными типами привязанности: тревожно-избегающим А, тревожно-амбивалентным С, дезорганизованным D, наиболее конфликтна по содержанию.
Специально организованная игра с определенным подбором игрового материала способствует развитию личности ребенка.
В задачи исследования входило:
определение типа привязанности ребенка к матери;
изучение связи влияния типа привязанности ребенка к матери (надежного, тревожно-избегающего, тревожно-амбивалентного, дезорганизованного) на выбор игрушки и способ взаимодействия с ней.
....
”
Литература
Авдеева Н. Н., Хаймовская Н. А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. М., 2003.
Дж. Боулби. Привязанность. М., 2003.
Дж. Боулби, М. Эйнсворт, Т. Бенедек. Психология привязанности. М., 2005.
Бурменская Г. В. Методики диагностики привязанности к матери ребенка дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая диагностика 2005. № 4. http://psychlib.ru/suffix ozon.ru
Венгер Л. А. Игра как вид деятельности // Вопросы психологии. 1978. № 3.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6.
Изард К. Э. Психология эмоций. СПб., 2006.
Мухина В. С. Игрушка как средство психического развития ребенка // Вопросы психологии. 1988. № 2.
Новоселова С. Л. Игра дошкольников. М., 1989.
Смирнова Е. О., Салмина Н. Г., Абдуллаева Е. А., Филиппова И. В., Шеина Е. Г. Психологопедагогические основания экспертизы игрушек // Вопросы психологии. 2008. № 1.
Смирнова Е. О. Агрессивные дети [WWW document ] http://psyparents.ru
Смирнова Е. О. Игрушки: как оценить их качество // Дошкольное воспитание. 2005.
Смирнова Е. О. Как выбрать игрушку [WWW document ] http://psyparents.ru
Смирнова Е. О. Как играть с матрешкой // Психологическая наука и образование. 1997. № 4.
Смирнова Е. О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. 2002. № 4.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
Эльконинова Л. И. О предметности детской игры // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. № 2.
Эльконинова Л. И., Антонова М. В. Специфика игры с куклой Барби у детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. 2002. № 4.
Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. М., 1993.
В статье обсуждается проблема интеграции детей с психическими нарушениями в группы здоровых сверстников. Указываются принципы организации интегративного дошкольного воспитания. Рассматривается роль междисциплинарного медико-психолого-педагогического консилиума, пропедевтической работы с родителями здоровых детей, подготовки сотрудников детских учреждений.
Цель статьи – рассмотреть особенности возрастного развития взрослых. В связи с этим в ней вводится понятие «возрастное развитие», обсуждаются принципиальные отличия развития в период взрослости от детского развития. Рассматриваются показатели качества возрастного развития –интегральная удовлетворенность жизнью и жизнестойкость. Отмечается, что существуют два основных подхода к возрастному развитию взрослых. Первый – это исследование развития на протяжении жизни, т.е. прослеживание плавных изменений в различных психических явлениях и процессах. Второй – исследование динамики жизненных событий- оценка влияния, которое оказывают на человека жизненно важные события( замужество, рождение ребенка, выход на пенсию и т.п). Особое внимание в статье уделяется роли возрастных кризисов в развитии взрослых. Показана их взаимосвязь с наличием в нашей культуре негативного стереотипа старости, описаны особенности, в том числе взаимосвязь с отношением человека к времени жизни и наличие страха будущего «как пусковой» ситуации возрастного кризиса.
В статье актуализируется проблема дефиниции термина «установка». Отмечается, что субъективное толкование учеными термина «установка» не отражает сущности его содержания и является смесью нескольких отдельных дефиниций. Автор считает, что «установка» – это субъективно выбранные индивидом и принятые за основу своей жизнедеятельности мировоззренческие аксиомы и нормы. Для системной классификации установок их следует различать по типам, в состав которых будут входить определенные виды и подвиды. Автором выделена типология жизнедеятельностных установок в соответствии с направленностью индивида (на себя – личностная установка, на других – социальная установка, на деятельность – деятельностная установка, на объекты – объектная установка). Подчеркивается, что роль и значение жизнедеятельностных установок определяются их функциями. Выделены основные функции личностной, социальной, деятельностной и объектной жизнедеятельностных установок.
Печать
Отправить на e-mail