В работе представлен обзор современных зарубежных исследований, посвященных изучению феномена игрушки и игры. Основные направления исследований: теоретические подходы к феномену игрушки в культуре и обществе, кросскультурные исследования игрушки, влияние игрушки на развитие личности ребенка, в том числе изучение влияния игрушек на агрессивность детей, особенности современного рынка игрушек, специфика экспертизы игрушек.
Ключевы слова: игрушка, игра, экспертиза, кросс-культурные исследования
Игрушка является достаточно распространнным и популярным предметом исследования в европейской и мировой науке. Характерно, что эта область стала центром пересечения самых разных областей знания. Игрушка выступает предметом рассмотрения и исследования самых разных научных дисциплин: философии, истории, семиотики, лингвистики, искусствоведения, маркетинга, педагогики и психологии. Своеобразным координатором данных исследований сегодня является международная организация ITRA (International Toy Research Association).
В начале 90-х гг. в университете в Швеции был создан центр исследования игрушки (SITREC). Целью данного центра стало объединение студентов, исследователей и производителей игрушек для участия в междисциплинарных исследованиях. Вскоре была создана международная ассоциация исследователей игрушки (ITRA), куда вошли 60 исследователей из 12 стран.
В 1996 г. была организована ее первая конференция «Игрушка в образовательном и социокультурном контексте», где были представлены работы по исследованию игрушки. В рамках этой конференции игрушка рассматривалась как знак культуры и культурных изменений, как своеобразный символ перехода общества к постмодерну. В 1999 г. состоялась вторая конференция «Игрушки как коммуникация». Исследования, представленные на этих конференциях, отражают полифонию мнений и подходов к пониманию сущности игрушки как культурного феномена, к ее образовательной и воспитательной функции. ....
”
Литература
Alfano K. Making toys for a global market // Toys in educational and sociocultural contexts. Part 1. 2003.
Berg L. E. Defining the good toy – an interactionistic approach // Toys in educational and socio-cultural contexts. Part 1. 2003.
Berg L. E. Toys and play in identity construction for preschool children.Toys as communication // Toy research in the late twentieth century. Раrt 2. 2003.
Mouritsen F. Do children really need all this toys? – do adults? // Toys as communication. Part 2. 2003.
Nelson A., Nilsson M. Methodological aspects and results from an inventory of toys in 152 children`s rooms // Toys as communication. Part 2. 2003.
Rasmussen T. E. The ball – toy of gods and man // Toys in educational and socio-cultural contexts. Part 1. 2003.
Retter H. Evaluation of toys today – against the background of contemporary changes in society and socialization // Toys in educational and sociocultural contexts. Part 1. 2003.
Retter Р. Postmodernity – what about toys? // Toys as communication. Part 2. 2003.
Rossie J.-P. Toys in changing North African educational and socio-cultural contexts // Toys in educational and sociocultural contexts. Part 1. 2003.
Sutton-Smith B. The festival of toys // Toys in educational and socio-cultural contexts. Part 1. 2003.
Tan Sh. Toys of the Filipino child // Toys in educational and socio-cultural contexts. Part 1. 2003.
Wegener-Spohring G. Toys: mirror of the world and world of the children // Toys as communication. Part 2. 2003.
В статье раскрываются функции образной игрушки в игре и ее роль в жизнедеятельности ребенка-дошкольника. Обращается внимание на то, что образная игрушка является средством самовыражения и усвоения социального опыта. Игрушка рассматривается как средство выхода за пределы наглядной ситуации и как партнер по общению, позволяющий осознать свои переживания. В этом смысле образная игрушка выступает как психологическое орудие. Анализируются качества игрушки, позволяющие осуществить функцию психологического орудия. Обосновываются основные критерии психологической экспертизы образных игрушек.
В статье представлена научная концепция психолого-педагогической экспертизы игрушек. Игрушка рассматривается как средство активизации детской деятельности и усвоения культурного опыта. На основании культурно-исторического и деятельностного подхода выделяются основные требования к игрушкам как к средству развития ребенка. Описаны основные этапы развития игры – от младенческого возраста до 7 лет, и требования к игровым материалам для каждого этапа.
В статье излагается экспериментальное исследование, направленное на изучение родительской позиции к детям старшего дошкольного возраста с разными вариантами отношения к сверстникам. Был проведен сравнительный анализ родительской позиции матерей дошкольников с трудностями в общении и без них. Результаты показали, что в первой группе значительно сильнее выражено предметное начало, т. е. что матери относятся к ребенку как к предмету обучения и воспитания, в то время как во второй группе родителей более представлено личностное начало в отношении к ребенку.
Печать
Отправить на e-mail