В статье обсуждаются современные подходы к изучению связи между отно. В статье рассматривается проблема становления личностной позиции школьника сквозь призму отношений между матерью и ребенком. Приводятся результаты исследования, подтверждающего, что гиперопекающая позиция матери затрудняет развитие у ребенка способности к децентрации. Децентрация в свою очередь тесным образом связана с развитием таких компонентов учебной деятельности, как самоконтроль, оценка, умение решать учебные задачи. Приведенные данные показывают, что успешность обучения ребенка в школе связана с такими характеристиками воспитательного стиля матери, как отсутствие гиперопеки и гиперконтроля, эмоциональная близость и сотрудничество с ребенком.
... Известно, что в результате овладения учебной деятельностью перед ребенком должен предстать ее результат – самоизменение, «он изменившийся» [11]. Для достижения этого результата нужны средства. Этим средством и становится объективация результата собственных изменений [2]. Механизмом такой объективации является рефлексия.
Выделяют три сферы развития рефлексии в младшем школьном возрасте [3]:
мышление, деятельность (осознание оснований собственных действий);
коммуникация, кооперация (обеспечение дифференциации и координации действий и точек зрения);
самосознание (осознание и построение границ «Я», отношение к себе как к Другому, отношение к себе через Другого, способность к самоизменению).
Осознание себя, отношение к себе как к Другому, дифференциация и координация своих действий, различных точек зрения – по сути все это обеспечивается развитием у ребенка децентрации.
Децентрация (проблема «Я – другое Я» по Д. Б. Эльконину, проблема двух человек в одном) формируется как в процессе общения со взрослым, носителем образцов общественных действий, так и в кооперации со сверстниками (Ж. Пиаже).
Построение границ «Я», осознание себя, выделение себя начинается задолго до школы, еще в младенческом возрасте, и проходит через все стадии развития ребенка. В раннем и дошкольном детстве взрослый, ухаживающий за ребенком (чаще всего это мать) выполняет две главные функции: во-первых, удовлетворяет эмоциональные потребности ребенка (функция близкого взрослого), во-вторых, открывает ребенку культурноисторические способы действий с предметом, смысл человеческой деятельности (функция общественного взрослого). При переходе ребенка в школу функция общественного взрослого, носителя образцов переходит от матери к учителю, при этом «расщепляется» и носитель этой функции. Их становится двое – мать и учитель.
Условия такого разделения – условия интериоризации нового образца, интериоризации нового «общественного взрослого» – готовятся в русле отношений «ребенок-близкий взрослый» («ребенок-мать»). Именно мать создает условия для формирования Другого в себе (отражает чувства ребенка, проясняет их, контейнирует, выделяет, фрустрирует, поддерживает и т.д.), то есть создает условия для формирования Образа себя. Чтобы это произошло, должно существовать психологическое пространство между ребенком и взрослым, способное увеличиваться с возрастом ребенка. Это пространство постоянно создает адекватная, «достаточно хорошая мать» (Д. В. Винникотт, М. Малер, Д. Стерн).
Образование пространства между матерью и ребенком затруднено либо при симбиотических отношениях (гиперопекающих или/и гиперпотакающих) между матерью и ребенком, либо при отношениях отчужденных. Будучи излишне опекающей, мать не позволяет ребенку отделиться от нее, выделить границы своего Я, осознать свои чувства и действия, отнестись к себе как к Другому. Согласно Винникотту [1], мать, осуществляющая свои функции настолько хорошо, что заранее предугадывает потребности ребенка, тем самым затрудняет осознание ребенком себя – своих потребностей, чувств, переживаний, т.е. развитие личности ребенка.
Осознание себя, способность отнестись к себе как к Другому лежит в основе учебной деятельности – деятельности по самоизменению в процессе усвоения общественных образцов. Таким образом, про ребенка, у которого не произошла нормальная сепарация от матери, можно сказать, что он не может перейти к усвоению новых общественных образцов, и у него будут возникать затруднения в процессе обучения в школе. ...
”
Литература
Винникотт Д. В Теория родительско-младенческих отношений. // Журнал практической психологии и психоанализа. 2005, № 2.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 2004.
Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1999, № 3.
Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М., 1999.
Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2006.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988.
Плотникова Н. Ю. Проблема становления личностной позиции школьника в контексте детско-родительских отношений. // Молодые ученые – московскому образованию. Материалы VII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2008.
Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.
Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. 1990. № 3.
Филиппова Е. В. Формирование логических операций у шестилетних детей. // Вопросы психологии. 1986, № 2.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
Selman R. L. Social-Cognitive Understanding. // Moral Development and behavior. 1976.
Статья посвящена проблемам освоения психологами инновационных мультимедийных технологий как средства психодиагностики и психокоррекции. В качестве примера рассматривается компьютерная программа «ЛогоМиры» («Лого»), для освоения которой в необходимом объеме требуется всего несколько академических часов. Данная программа установлена в компьютерных классах большинства московских и многих региональных школ, используется в различных образовательных дисциплинах, но все еще остается неизвестной и невостребованной психологами. В рамках спецкурса для магистрантов факультета психологии образования МГППУ был прочитан спецкурс «Мультимедийная среда “Лого”» с целью предоставить в распоряжение психолога принципиально новые инструменты для практической и психотерапевтической работы и сформировать навыки работы с ними в профессиональной деятельности. В статье анализируются достоинства и недостатки программы, способы ее применения и возможные пути модернизации, приводятся отчеты и рефлексивный анализ слушателей указанного курса, которые можно рассматривать как экспертную оценку возможностей использования данной программы в психологии.
Авторы исследовали психолого-педагогические возможности повышения эффективности формирования компетенций у учащихся учебных заведений начального профессионального образования машиностроительного профиля. Для проектирования оптимальных педагогических технологий проводились исследования по определению доминантной формы восприятия информации у учащихся профессиональных училищ и лицеев региона. Анализ результатов показал преобладание у этой группы кинестетической формы репрезентативной системы (до 72%) с правополушарной ведущей модальностью. Исследования подтвердили адекватность образного восприятия учащимися реальных и виртуальных (компьютерных 3D-моделей) технических объектов. На основе полученных результатов разработаны методики обучения, основанные на восприятии учащимися трехмерного виртуального учебного объекта и реализуемые с помощью информационных технологий и компьютерного 3D-моделирования. При разработке методик учитывались механизмы работы памяти человека на различных уровнях: кратковременном, оперативном и долговременном. Применение разработанных методик в организации учебного процесса позволило поднять профессиональную компетентность выпускников учреждений начального профессионального образования с репродуктивного уровня на продуктивный и творческий.
В статье описано экспериментальное исследование процесса освоения профессиональных норм студентами-психологами в процессе обучения. В ходе этого исследования проанализирована профессиональная деятельность учащихся, выявлено отношение студентов-психологов к своей профессии, определены особенности поведения студентов в заданных учебных ситуациях. В статье приведены данные, иллюстрирующие продуктивное влияние увеличения значимости профессиональных норм в познавательной деятельности студентов, представлен разработанный автором комплекс методик, направленных на изучение модели профессионального развития студентов, обоснована практическая необходимость применения профессиональных норм для эффективной подготовки специалистов. Особое внимание уделено рассмотрению профессионального становления студентов как целостного социально-психолого-педагогического процесса, в котором переход от учебных норм к профессиональным нормам опосредован системой межличностных отношений в студенческой группе. Делается вывод о том, что за счет освоения профессиональных норм возрастает уровень профессиональной направленности и осознанности в деятельности учащихся.
Печать
Отправить на e-mail