Психологические основания здоровьеформирующего образования|Науменко Ю.В.

Сегодня школа сталкивается с серьезной проблемой: с одной стороны, трудности обучения, связанные с повышением уровня требований, сложностью образовательных программ, с другой стороны – постоянно ухудшающееся состояние здоровья учащихся, мешающее овладению научными знаниями. Традиционные медицинские профилактические подходы к сохранению и укреплению здоровья детей и подростков не дают желаемого результата. В статье дается оценка здоровьеформирующей деятельности школы, которую, по мнению автора, необходимо проводить в комплексе с учетом формальных и неформальных критериев. Формальные критерии должны помочь оценить степень системности и последовательности изменений традиционной системы образования с целью повышения ее здоровьесберегающей направленности. Неформальные критерии – эти характеристики качества и эффективности сложившейся образовательной системы с точки зрения ее здоровьеформирующей направленности: ориентация учащихся в повседневной жизнедеятельности на социокультурное содержание здоровья; сформированность у большинства школьников внутренней картины здоровья социально личностного уровня и обретение жизнеспособности как системного качества личности состояния «единое целое».

Психологический и нейропсихологический факторы индивидуализации образования дошкольников в программе «Коучинг Детства»|Гусакова М.П.

В русле здоровьесберегающего подхода к образованию отмечен травмирующий эффект обучающих технологий. Проблема сохранения здоровья (физического и психического), поставленная перед нейропсихологией детского возраста, дополняется задачей коррекции уже сформированных искажений или особенностей развития. Реализация интегрального процесса обучение-развитие наталкивается на нейропсихологические и личностные особенности детей, препятствующие образовательному процессу или искажающие его. Поэтому на практике все чаще возникает потребность в третьей составляющей – коррекции развития в процессе обучения, делающй образовательный процесс здоровьесберегающим и максимально эффективным. Образовательная триада развитие-коррекция-обучение была реализована нами в программе «Коучинг детства» в рамках подготовки детей к школе. Коррекция обучения совершалась путем усиления его доступности (экологический аспект) через индивидуализацию процесса с опорой на нейропсихологический профиль ребенка. Коррекция развития была реализована в создании образовательного круга общения дошкольника и фасилитирующей обратной связи психолога.

Психотехника помощи при решении творческих задач|Молостова А.Н.

В статье представлены результаты авторского диссертационного исследования, в котором изучается психотехнический подход к работе с испытуемым, решающим творческую задачу, решение которой рассматривается по аналогии с критической ситуацией. Поиск испытуемым выхода представляется целостной деятельностью, направленной на ее преодоление. Представлена модель психотехнической помощи как результат объединения двух концептуальных схем: схемы анализа структурнодинамической организации творческого мышления и представления о методах психотерапевтической помощи в понимающей психотерапии. В подтверждение эффективности разработанной модели приводятся результаты сравнений серий экспериментов: классических (без помощи), с использованием комплексной психотехнической помощи, частичной помощи (рациональной либо эмоциональной).