В статье описана разработанная автором совместно с И. А. Мещеряковой методика изучения готовности педагогов к реализации делового взаимодействия с учащимися, которая представляет собой опросник, состоящий из 8 вопросов различного типа (открытые, незаконченные предложения, ранжирование), предназначенный для использования как в индивидуальной, так и в групповой форме. Представлены результаты исследования 24 педагогов средней общеобразовательной школы г. Москвы с использованием указанной методики, а также качественный анализ полученных данных, подтвержденных фактами наблюдений за этими учителями на уроках. На основании результатов исследования выделены и охарактеризованы три группы учителей. Делается вывод о том, что методика может использоваться для изучения готовности педагогов к деловому взаимодействию с учащимися. Кроме того, она показывает возможности для переориентации педагогов на инновационную модель взаимодействия с учащимися подросткового возраста.
Ключевы слова: учебное взаимодействие, деловое общение, опросник, практическое применение теста
... Понятие делового общения мало рассматривается в педагогической психологии. Чаще всего оно используется в социальной психологии для анализа отношений между партнерами и описывается как процесс взаимосвязей и взаимодействия, в которых происходит обмен деятельностью, информацией и опытом, предполагающим достижение определенного результата, решение конкретной проблемы или реализации определенной цели (В. В. Собольников, Г. В. Бороздина, Е. В. Журавлева и др.). В таком общении один субъект всегда представляет, репрезентирует мнение, убеждения, информацию другого субъекта.
Мы рассматриваем деловое общение между учителем и учащимся на уроке как взаимодействие, основанное на принципе партнерства и сотрудничества между ними. Ученик в деловом общении с учителем рассматривается как равный учителю сотрудничающий партнер [6, с. 31]. Он в той же степени, как и учитель, участвует в создании учебного процесса. В отношении учебного взаимодействия можно выделить следующие принципы делового общения:
разделение учебного процесса между участниками на основе договоренности;
субъектность участников;
активность в реализации учебного взаимодействия обоих партнеров;
диалогизация между участниками;
свобода действий, мыслей, чувств участников;
самоактуализация.
В основе научения посредством делового взаимодействия с учащимся как с субъектом лежит самодвижение, выбор информации и действий, отвечающих его потребностям и ценностям. При таком научении ребенку дается выбор, предоставляется свобода для действий и накладывается ответственность за этот выбор [9, с. 29].
На значимость делового общения указывают многие исследователи [3, с. 12; 5, с. 71], выделяя в качестве его формирующего воздействия развитие творческих способностей, умение учиться, адаптацию к новым условиям, формирование потребности в инициативе, предприимчивости и т. д. Это те качества, на отсутствие которых в учениках так часто указывают педагоги.
Разработанный нами опросник (см. приложение) состоит из двух условно выделенных тематических блоков. Первый блок (1–5 вопросы) направлен на определение общего представления учителей о взаимодействии между учителем и учащимися. Второй блок (6–8 вопросы) – на выявление их представлений о деловом общении. Опросник содержит 8 вопросов; два из них представляют собой незаконченные предложения, один – ранжирование предложенных вариантов ответов, остальные – вопросы открытого типа. Опрос может проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме. Обработка осуществляется путем количественного и качественного анализа данных.
В нашем исследовании принимали участие 24 педагога средней общеобразовательной школы г. Москвы. ...
”
Литература
Бороздина Г. В. Психология делового общения. Уч. пособие. М., 2001.
Горелова В. Н. Психология делового общения. Пермь, 1995.
Горьковская И. А. Психология делового общения: Учеб пособие. СПб., 1995.
Гринько С. В. Организация подготовки учителей к педагогическому общению как основе выстраивания субъектсубъектных отношений между участниками педагогическогопроцесса. Магнитогорск, 2002.
Журавлева Е. В. Формирование готовноcти старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы: Дис. … канд. пед. наук. Кемерово, 2000.
Митина Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999.
Неустроева Н. А. Формирование готовности будущих учителей к организации делового общения участников в педагогическом процессе: Дисс. … канд. пед. наук. АлмаАта, 1992.
Технология субъектсубъектного взаимо действия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений: учеб. пособие / Е. А. Леванова, А. Б. Романенчук, Е. И. Мычко и др. Калининград, 1999.
Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
Статья посвящена проблемам освоения психологами инновационных мультимедийных технологий как средства психодиагностики и психокоррекции. В качестве примера рассматривается компьютерная программа «ЛогоМиры» («Лого»), для освоения которой в необходимом объеме требуется всего несколько академических часов. Данная программа установлена в компьютерных классах большинства московских и многих региональных школ, используется в различных образовательных дисциплинах, но все еще остается неизвестной и невостребованной психологами. В рамках спецкурса для магистрантов факультета психологии образования МГППУ был прочитан спецкурс «Мультимедийная среда “Лого”» с целью предоставить в распоряжение психолога принципиально новые инструменты для практической и психотерапевтической работы и сформировать навыки работы с ними в профессиональной деятельности. В статье анализируются достоинства и недостатки программы, способы ее применения и возможные пути модернизации, приводятся отчеты и рефлексивный анализ слушателей указанного курса, которые можно рассматривать как экспертную оценку возможностей использования данной программы в психологии.
Авторы исследовали психолого-педагогические возможности повышения эффективности формирования компетенций у учащихся учебных заведений начального профессионального образования машиностроительного профиля. Для проектирования оптимальных педагогических технологий проводились исследования по определению доминантной формы восприятия информации у учащихся профессиональных училищ и лицеев региона. Анализ результатов показал преобладание у этой группы кинестетической формы репрезентативной системы (до 72%) с правополушарной ведущей модальностью. Исследования подтвердили адекватность образного восприятия учащимися реальных и виртуальных (компьютерных 3D-моделей) технических объектов. На основе полученных результатов разработаны методики обучения, основанные на восприятии учащимися трехмерного виртуального учебного объекта и реализуемые с помощью информационных технологий и компьютерного 3D-моделирования. При разработке методик учитывались механизмы работы памяти человека на различных уровнях: кратковременном, оперативном и долговременном. Применение разработанных методик в организации учебного процесса позволило поднять профессиональную компетентность выпускников учреждений начального профессионального образования с репродуктивного уровня на продуктивный и творческий.
В статье описано экспериментальное исследование процесса освоения профессиональных норм студентами-психологами в процессе обучения. В ходе этого исследования проанализирована профессиональная деятельность учащихся, выявлено отношение студентов-психологов к своей профессии, определены особенности поведения студентов в заданных учебных ситуациях. В статье приведены данные, иллюстрирующие продуктивное влияние увеличения значимости профессиональных норм в познавательной деятельности студентов, представлен разработанный автором комплекс методик, направленных на изучение модели профессионального развития студентов, обоснована практическая необходимость применения профессиональных норм для эффективной подготовки специалистов. Особое внимание уделено рассмотрению профессионального становления студентов как целостного социально-психолого-педагогического процесса, в котором переход от учебных норм к профессиональным нормам опосредован системой межличностных отношений в студенческой группе. Делается вывод о том, что за счет освоения профессиональных норм возрастает уровень профессиональной направленности и осознанности в деятельности учащихся.
Печать
Отправить на e-mail